Nota de imprensa do Coletivo de Ciências e Matemática – APMEP

Esta nota, publicada em 6 de fevereiro de 2023 por Collectif Maths&Sciences [1] analisa a evolução da distribuição dos alunos do 1.º e último ano da carreira de Ciências Económicas e Sociais (SES) associada à carreira de Matemática, e ligada à reforma do bacharelato. Isso mostra que o número de alunos que fazem um curso SES é estável, mas que o número de alunos que associam a matemática a ele está caindo drasticamente, principalmente entre as meninas. Em questão ? A estrutura da atual escola secundária geral.

Nós estudamos [2] a evolução desde a reforma do bacharelado do número de alunos que seguem um curso SES de acordo com sua formação em matemática. Em seguida, examinamos as consequências de gênero desses desenvolvimentos. Embora o número global de alunos com perfil de ciências económicas e sociais (perfil ES) se mantenha estável, aumentando mesmo no 1.º ano, os impactos da reforma na formação associada à matemática consistem numa quebra dos valores da matemática do 1.º ano e no aparecimento das desigualdades de gênero. As consequências ?

Um agravamento das desigualdades para a obtenção do ensino superior e acesso a cursos seletivos que impliquem sucesso na formação em economia e gestão. As classes económicas e sociais preparatórias são particularmente afetadas por estas desigualdades de género assim criadas: em 2021, a quebra de entradas afeta sobretudo as raparigas, menos 8% [3].

Número de alunos com perfil ES no 1.º ano e terminal geral segundo a formação matemática

Um aluno com perfil ES é designado antes da reforma (2018 para 1^D. e 2019 para o último ano) um aluno da série ES que combinou aulas de ciências sociais (SES e HG) com uma aula de matemática de 3 horas em 1^D. e 4 ou 5h30 no terminal. Após a reforma, é aluno da especialidade da SES [4]. Em 1^D. esses alunos podem ter 4 horas de matemática na opção de major ou não-matemática; No Terminale podem seguir 0, 3, 6 ou 9 horas de matemática por semana dependendo das especialidades e opções escolhidas.

Após a reforma, no 1.º ano, mais de metade dos alunos deixou de ter aulas de matemática e o número de alunos que associam as aulas de matemática ao AEE caiu 38% (gráfico 1). Em terminale, o número de alunos com perfil ES permanece estável, em torno de 130.000. Mas enquanto antes da reforma todos os alunos seguiam pelo menos 4 horas de aulas de matemática por semana, restam apenas 44.000 para fazer um curso de matemática. esse tipo em 2021, ou seja, uma queda de 67% gráfico 2). Metade deles, ou seja, 68.000, seguiram 5h30 de matemática por semana em 2019, isso é menos de 1 em 5, ou seja, 25.000 alunos, em 2021. Entre os 1^D. e no ano passado, quase 1 em cada 2 alunos abandonou completamente a matemática.

Distribuição de raparigas e rapazes com perfil ES segundo a matemática: o abandono da matemática é mais importante para as raparigas

Os gráficos 3 e 4 mostram a evolução desde a reforma do número de alunos com perfil ES com matemática no último ciclo do percurso geral, por sexo.

Em 1^D., o número de crianças que frequentam o ensino de matemática e SES foi reduzido em 25% desde a reforma; a queda é de 46% para as meninas. No ano passado, devido à falta de informação sobre a distribuição de gênero dos alunos que escolheram a opção suplementar de matemática com base em seu dupleto principal, focamos nos alunos que escolheram o dupleto SES-Math e comparamos com ex-alunos da série ES que se seguiram 5h30 de matemática. O número de meninas no último ano que fazem 5h30 ou mais de matemática associadas ao ensino do SES diminuiu 71% desde a reforma.

Evolução da proporção de raparigas com perfil ES: novas desigualdades rapariga/menino em disciplinas associadas à matemática [6]

Leitura : As meninas representam 56% dos idosos. Eles representam 47% dos alunos finalistas com perfil ES que estudam pelo menos 5h30 de matemática por semana em 2021.

Em 1^D. e Terminale, a proporção de meninas entre os alunos com perfil ES permanece estável, em torno de 61% dos alunos (curva laranja). Mas quando associada à matemática, a proporção de meninas cai drasticamente em favor dos meninos de 1 ano^D.o que cria uma nova desigualdade para esses perfis: a proporção de meninas em 1^D. ou terminal após 4h ou 5h30 de matemática no ES é globalmente estável e representativo da proporção de meninas no ES até 2019, em torno de 61%. Desde a reforma, a proporção de meninas que fazem matemática em 1^D. a chuté de 8 points à 53% (courbe bleu clair), et celle de terminale avec plus de 5h30 de maths a chuté de 14 points à 47% (courbe bleu foncé), bien au-dessous des niveaux des séries ES depuis plus de 30 anos.

Algumas linhas de análise das rupturas observadas desde a reforma

• Um empobrecimento da oferta matemática em 1^D. : desde a reforma, já não existe um programa de matemática adaptado a perfis de ES semelhante ao programa de 3 horas que era oferecido no ES antes de 2019. A coerência da articulação entre a oferta educativa em matemática e a de outras disciplinas, com uma programa adaptado que oferece links com os programas de outras disciplinas para cobrir as necessidades de formação matemática dos alunos.

• O caráter opcional da opção matemática complementar levou a uma queda no número de alunos que estudam matemática no terminale. Parece necessário repensar a organização do ciclo final para integrar as aulas em cursos de formação coerentes para a orientação.

• A exposição elitista da matemática de 1^D. acentua a dimensão de gênero das opções recomendadas e oferecidas. Pode explicar a criação de desigualdades de género entre alunos com perfis ES e que seguem matemática no 1^D.. A obrigatoriedade de ensinar matemática em horários comparáveis ​​com conteúdos adaptados levaria a uma oferta mais equitativa da disciplina.

• Falta de informações claras sobre os pré-requisitos de matemática necessários pois o acesso a muitos cursos encoraja o abandono precoce da matemática e acentua conselhos estereotipados e desigualdades para audiências desinformadas. Uma maior transparência dos pré-requisitos é essencial para uma informação justa e no interesse de todos os alunos.

Consequências previsíveis da reforma do bacharelado em alunos com perfis de ciências econômicas e sociais

Mesmo que a instrução SES não exija instrução avançada em matemática, o treinamento mínimo ainda é essencial para a maioria dos treinamentos pós-bacharelado nessas áreas. Um aluno que antes tinha 3h e depois 4h ou 5h30 de matemática não conseguirá manter um nível equivalente com apenas 1h30 em 1^D. então possivelmente 3 horas de escolha no final.

Além disso, não vamos esquecer que o acesso ao BTS ou BUT é amigável para os alunos da série de tecnologia, todos ainda recebem 3 horas de matemática em 1.^D. e em terminais. Se a reforma significou o aumento do número de alunos do curso SES em 1^D., o quadro do último ano é estável mas heterogéneo e incoerente na sua formação. Leva à perda de chances de acesso e sucesso em muitos cursos de formação, principalmente os seletivos ou em tensão nessa área, e cria novas desigualdades para as meninas desses perfis.

Conclusão: impactos da atual estrutura do bacharelado nos perfis das ciências econômicas e sociais

Desde a reforma, o número de perfis de ES manteve-se estável no último ano, mas o número de alunos que seguem a matemática caiu drasticamente. A proporção de meninas está caindo drasticamente em favor dos meninos, enquanto antes elas eram a maioria.