A anunciada deslocalização do concurso de seleção de professores escolares não deve prejudicar uma avaliação da atual formação docente, prejudicada por reformas incessantes, sustenta um grupo de trinta associações do Colégio das Sociedades Académicas de França, numa coluna no “The World “.
coluna de 14 de novembro de 2023 publicada no Le Monde de l’Éducation (carta semanal)
pelo Colégio das Sociedades Acadêmicas da França, do qual a APMEP é membro associado
Desde o início do ano letivo que o Presidente da República e o Ministro da Educação Nacional têm insistido na promessa de colocar um professor responsável por cada aluno do ensino primário. Como podemos recrutar um número suficiente deles quando as vocações são cada vez mais escassas? E como treiná-los?
Embora seja necessário melhorar as condições de exercício da profissão, é também fundamental ter interesse em saber como aceder à mesma. Este é o caminho que o governo parece ter escolhido: para ultrapassar as dificuldades de recrutamento, prevê passar a competição de Bac+5 para Bac+3 e, para garantir a formação, criar “novas Escolas Normais do século XXI”.meu século”. Estas medidas demonstram um forte voluntarismo político mas, na realidade, para que serviriam?
Os últimos anúncios dão a impressão de um retrocesso
Desde 2010, as reformas na formação de professores têm ocorrido a um ritmo vertiginoso, todas elas alterando o local de competência e a estrutura responsável pela formação, sem reservar tempo para avaliar os seus efeitos, ou mesmo sem permitir que tenham qualquer efeito. Os últimos anúncios dão a impressão de um retrocesso: a competição era no nível Bac +3 antes de 2009, e os treinos eram ministrados em Escolas Normais até 1990.
Para evitar a acumulação imprudente de dispositivos, devemos ir além dos efeitos dos anúncios e adotar uma abordagem baseada na experiência. Caso contrário, as escolas continuarão a mergulhar na crise e o número de candidatos à profissão de professor escolar irá despencar. Portanto, vamos pensar um pouco sobre a ligação entre o recrutamento e a formação de professores, para termos uma visão geral.
Expandir o treinamento inicial
Uma questão central na formação inicial de professores escolares, que detalhamos recentemente, é a busca de um equilíbrio entre os múltiplos elementos que devem ser fornecidos aos futuros professores. Eles deverão dominar os conceitos básicos de todas as disciplinas que serão ministradas. Precisam também adquirir conhecimentos em didática e pedagogia e realizar trabalhos práticos nas aulas. Finalmente, devem aprender a analisar as suas práticas para progredir e adaptar-se à inevitável evolução do conhecimento e dos públicos.
A qualidade desta formação inicial é tanto mais importante quanto a formação contínua é actualmente escassa e oferece poucas oportunidades de formação contínua após o recrutamento.
Atualmente a formação inicial concentra-se nos dois anos do mestrado. No entanto, os alunos abordam estes mestrados com uma formação disciplinar e uma consciência educacional muito heterogéneas. Não há tempo suficiente para desenvolver todos os elementos da formação, as disciplinas competem entre si e persistem lacunas preocupantes no acesso à profissão.
Iniciar a formação pré-graduada, como fazem alguns países europeus, permitir-nos-ia repensar e construir uma formação disciplinar e profissional coerente e progressiva.
Manter a formação inicial nas universidades
Se a formação começa com uma licença, que estrutura deverá ser responsável por ela? Lembre-se de que é necessário um mestrado para a estabilidade e que a formação deve ser apoiada por uma introdução à pesquisa. Na verdade, a capacidade de aplicar uma abordagem de investigação às questões que encontram permite aos professores avançar na sua prática, clarificar conhecimentos e crenças estabelecidas e dar o melhor aos seus alunos ao longo dos seus 40 anos de carreira docente.
Dado que é essencial um forte envolvimento do mundo académico, a formação inicial deve ser realizada nas universidades.
Escolha cuidadosamente o local e o conteúdo do concurso.
Por último, há a questão do local e conteúdo do concurso, que não pode ser escolhido sem ter prevista a sua articulação com a formação. Na verdade, no ano do concurso, a sua preparação capta inevitavelmente o investimento dos alunos. Portanto, seu conteúdo deve ser coerente com as expectativas de formação durante o período de preparação. Por exemplo, é impossível preparar-se para uma competição altamente académica reflectindo com calma sobre as práticas de sala de aula, como mostra a amarga experiência da última reforma.
No futuro, o sucesso na competição poderá abrir caminho para uma série de vencedores que não seguiram um caminho padrão. A formação deve ser adaptada o melhor possível a esta população heterogénea, para apoiá-la até à posse.
Organize uma reflexão colegiada
Portanto, surgem muitas questões que aguardam respostas técnicas e políticas. Entre outras coisas: qual seria o local e a natureza das provas do concurso e a que público se destina? Qual remuneração e qual status após a competição se posicionarmos no final da licença? Qual formação após o concurso para obtenção do mestrado e qual mestrado? Qual a ligação entre a formação na universidade e no campo? Como integrar adequadamente tantas pessoas em processo de reconversão profissional no sistema? Que formadores e que formação para formadores?
Na ausência de uma avaliação das reformas anteriores e de respostas precisas a estas questões, o anúncio de um reagendamento do concurso e de uma nova reforma da formação será insuficiente para atrair candidatos de boa qualidade em número suficiente. Este anúncio também não dará sentido ao trabalho das equipas de formadores e professores que, nas universidades e particularmente no INSPÉ, estão exaustos na hora de se adaptarem a reformas demasiado frequentes e insuficientemente pensadas.
Para sair da crise actual, esperamos que o Ministério organize uma reflexão colegiada de longo prazo, para que se estabeleça um diálogo sereno entre todos os actores envolvidos, permitindo-lhes trabalhar em sinergia para o desenvolvimento de uma sociedade estável e suficientemente bem -sociedade pensada. sistema de exclusão para restaurar a atratividade da profissão docente.
