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APMEP: APMEP fala – Harmonia?

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O objetivo do sistema educacional francês é dar um lugar central à neutralidade da avaliação dos alunos através da igualdade de tratamento, em particular durante os exames e competições. Essa prioridade constitui uma tentativa de objetivar o nível de serviço que dependeria exclusivamente das capacidades reais do candidato. Os desenvolvimentos recentes na profissão, induzidos pelas reformas e pela emergência sanitária, colocam a questão da avaliação no centro do debate profissional e levantam questões sobre as novas posições e práticas dos professores.

Os dois últimos anos letivos marcaram uma verdadeira revolução nas práticas de avaliação de professores: por um lado, devido à institucionalização do valor da “avaliação contínua” no ensino médio para os alunos do ensino médio e, por outro lado, devido às diversas as adaptações pedagógicas decorrentes dos reclusos, nomeadamente a anulação dos exames finais. Pela primeira vez na carreira de muitos professores, as avaliações durante o ano letivo não respondem mais apenas à missão de formar alunos e ao seu posicionamento frente ao conhecimento para uma prova final. Eles recebem uma nova função: medir o nível necessário para obter um diploma. Além disso, e isso há vários anos na realidade, essas avaliações quantificadas constituem o coração do arquivo de cada aluno para obter o lugar dos sonhos nos estudos superiores por meio do processo. Parcoursup.

Essa revolução copernicana na avaliação naturalmente levanta muitas questões e questionamentos profissionais e amplia as dificuldades da profissão em relação às relações entre os atores da educação. Em primeiro lugar as relações intercategorias, nomeadamente professores-pais e, consequentemente, professores-gestores (directores de escolas ou inspectores) em torno dos resultados, depois formas de avaliação baseadas em elementos como diferenças nas médias entre grupos de especialidades, frequência e / ou dificuldade de avaliações, gravidade da correção, etc. Isso às vezes leva a situações de arbitragem e negociação dignas de um ato de equilíbrio! Mas esta mudança de referência passa também a afectar relações menos visíveis como as entre instituições, nomeadamente em termos de comparação das médias dos escolares, problema que já existia, mas que hoje é alimentado por este aumento de responsabilidade e de educação. flexibilidade dos professores. . Por fim, e isso está longe de ser o menos importante, essas mudanças questionam a relação professor-aluno e podem conferir à imagem do professor diante do aluno um poder de decisão que está na vanguarda. nível educacional estrito e que pode ter consequências a longo prazo.

Esta situação, muitas vezes percebida como desestabilizadora e angustiante pelos professores, constitui, no entanto, uma oportunidade real de reflexão sobre a avaliação nas equipas educativas. Para fazer face a esta complexidade que, repetimos, vai além do que se esperava com as consequências da pandemia, uma das palavras que mais ressoou nos estabelecimentos este ano foi a de harmonização. O facto de se estabelecer uma harmonização das avaliações tendo em vista a avaliação contínua e os resultados do bacharelado permite, do ponto de vista psicológico, aliviar parte do sentimento de responsabilidade excessiva dos docentes, devolvendo um pouco de neutralidade ao novo. classificação de métodos. E de outro ponto de vista, mais prático, ter os argumentos mais científicos possíveis para comentar os resultados dos alunos a respeito de qualquer questionamento externo. Uma das soluções de avaliação utilizadas este ano em algumas escolas secundárias foi a implementação de um controlo comum generalizado para qualquer avaliação: tarefa de mesa comum a todos os alunos escrita pela equipa docente e corrigida misturando, ou não, cópias dos alunos. As variantes mais ortodoxas dessa abordagem não fornecem qualquer avaliação adicional para os alunos, precisamente para otimizar as qualidades de objetividade e neutralidade mencionadas acima.

O exemplo proposto é extremo, mas real, e ajuda a avançar na reflexão sobre os limites da necessidade da neutralidade. Tal escolha correria o risco de esquecer um dos objetivos primordiais da avaliação: o suporte crítico à aprendizagem, eliminando qualquer questão pedagógica do desenho de controle (Por que avalio? Quando avalio? Como avalio?). Sem esquecer o carácter puramente formativo da avaliação, que responde também a uma necessidade, por parte do docente, de acompanhamento da turma em relação a determinados pontos específicos que pretende testar excepto outros. A concepção, redação e correção de uma avaliação são elementos presentes tanto no repositório de competências comuns como específicas do professor; sacrificar esta missão individual na sua totalidade quase poderia reduzir este precioso gesto profissional a um processo administrativo.

O dicionário Larousse define a palavra harmonizar como “Trazendo algo em harmonia, de acordo com outra coisa” e depois “Adicionando uma ou mais partes harmônicas a uma determinada melodia”. Esta segunda definição, resultante do registro técnico musical, é muito evocativa do caráter composto e heterogêneo da harmonia. Aqui, a melodia, vista como o caminho comum traçado, é enriquecida com cores e timbres, destaca-se numa paisagem variada que permite ao ouvinte construir a sua própria interpretação. A variedade de provas que os alunos agora têm de enfrentar para obter o bacharelado poderá então ser combinada com uma construção de avaliação que permite testar um amplo leque de competências: escrita, oral, digital, autonomia, colaboração, etc. Uma melodia comum na forma de progressão disciplinar e reuniões de controles comuns constituiria, então, o fio condutor de uma ação avaliativa combinada, mas personalizável, tanto para atender às necessidades profissionais do professor quanto para enfrentar as diferenças. Nível, motivação, constituição de grupos de especialidades dentro de um mesmo estabelecimento. Além disso, compartilhar essas harmonias dentro das equipes pode ser uma oportunidade única de mudar a perspectiva de todos sobre sua própria prática, para experimentar dentro da classe.

Finalmente, se nos afastarmos da situação francesa, observamos que a neutralidade da avaliação não é um valor compartilhado com outros sistemas educacionais próximos ao nosso. Em vários países europeus, os professores não só frequentam a mesma turma durante vários anos (algo muito raro na França), mas também prestam os exames de bacharelado para os seus próprios alunos, com os quais trabalham vários anos consecutivos. Por exemplo, em Espanha as provas de bacharelado diferem de acordo com as comunidades autónomas, em Itália as provas escritas e orais nacionais são avaliadas por um júri composto por metade dos professores da turma. Também na Itália, não é incomum que as médias dos alunos no final do ano sejam ajustadas de acordo com uma apreciação pessoal do professor que arredonda para cima ou para baixo. O olhar do aluno é alimentado por elementos resultantes de uma relação educativa que se desenvolveu ao longo de vários anos e cujas repercussões na avaliação são geralmente aceites tanto pelos alunos como pelas famílias. É relevante para nós? A questão é difícil, mas poderia ser colocada e teria o mérito de permitir um retrocesso e um aprofundamento profissional na profissão docente do século XXI.

Luca Agostino


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