O encontro acontece em modalidade híbrida, nas instalações da APMEP com transmissão de áudio. A manhã será dedicada a discussões livres sobre a transição para o “tempo fora das aulas” na formação contínua e, em seguida, sobre possíveis alterações nos procedimentos de recrutamento e formação inicial. A tarde é dedicada à atualização do texto das propostas e demandas, com base nas discussões da manhã.
Formação contínua :
A nova organização da formação fora do horário escolar foi objecto de numerosos debates durante a Conferência realizada em Rennes, em Outubro. Numerosos testemunhos de colegas permitiram fazer um balanço da situação global na comissão e no gabinete. Para este ano, uma determinada percentagem de formação continua a ser oferecida durante o horário escolar, mas desaparecerá a muito curto prazo.
A exclusão do tempo de aula leva a uma redução no número e na duração da formação oferecida, uma vez que os formadores não podem duplicar o tempo reduzido disponível. Cursos de formação presenciais curtos que duram meio dia ou um dia, webinars e vídeos síncronos ou assíncronos, não proporcionam tempo para experimentação em sala de aula ou reflexão sustentada. Os pares que os fornecem e os que os seguem devem dedicar o seu tempo pessoal para manter a preparação do curso e o tempo de correção. Observamos que um relatório recente do CNESCO atesta que a formação contínua já tem pouco impacto nas práticas de EP porque a formação é considerada demasiado curta e desligada das necessidades.
A transferência de formação para operadores privados ou semiprivados é preocupante. Além do seu custo proibitivo, o controlo de qualidade da formação e a competência dos formadores levantam questões.
Foi lançada uma missão geral de inspeção da educação continuada, liderada por IGs de diferentes disciplinas (incluindo Xavier Sorbe, da matemática). O escritório da APMEP pretende solicitar audiência conjunta com a CFEM e a ADIREM. A reunião permite-nos preparar esta audição, sublinhando a necessidade de um posicionamento claro da APMEP sobre a articulação global do horário de trabalho dos professores (nomeadamente durante as férias escolares), tendo em conta as suas condições de trabalho e a falta de promoção da formação contínua. em suas carreiras.
Treino inicial:
Na ausência de um texto oficial sobre as alterações de nível e tipo de recrutamento anunciadas para os concursos de 2025, estamos a discutir diferentes cenários possíveis mencionados desde o outono, e o seu possível impacto nos cursos de licenciatura e mestrado.
Insistimos que as sucessivas e demasiado rápidas mudanças na formação e contratação (três reformas desde 2011) são desgastantes para as equipas educativas responsáveis pelos modelos e pela sua implementação. Não há tempo para avaliar as reformas e as mudanças sempre reduzem o número de candidatos. As relações entre a UFR e o INSPE correm o risco de se deteriorar se o nível dos concursos tiver impacto nos conteúdos e nas licenças participantes.
Sem licença
Desde a sua criação em 2021, as licenças PPPE questionam o lugar das universidades no ensino superior. A ligação com licenças disciplinares é mais ou menos forte. Os professores da parte universitária são formadores do INSPE ou professores-pesquisadores em matemática em proporções muito variáveis dependendo dos locais.
A organização (3/4 do bacharelado em L1, 1/2 em L2, 1/4 em L3) dificulta aos alunos o acompanhamento da parte do programa disciplinar universitário da licença a que está vinculada a formação (1/4 em L1, 1/2 em L2, 3/4 em L3). Vemos que o fluxo de alunos é muito pequeno e contribuirá apenas marginalmente para o conjunto de candidatos do CRPE. A abordagem e o conteúdo das licenças multidisciplinares levantam questões semelhantes: em vez de trabalhar em múltiplas disciplinas no nível secundário, deve-se trabalhar em todas estas disciplinas com vista a ensiná-las no nível primário ou secundário.
Uma mudança no nível de recrutamento poria em causa os modelos de licenciamento que oferecem módulos de pré-profissionalização, especialmente para EPs. Algumas licenças de matemática incluem cursos de ensino L3 (às vezes L2), especialmente para a CAPES, com conteúdos disciplinares específicos e local para conteúdos didáticos. Se a visão da formação inicial voltasse a ser sucessiva, podemos assumir que o conteúdo das competições no final da licença seria principalmente disciplinar. A adaptação dos modelos correria o risco de se basear apenas na competência e não numa entrada gradual na profissão.
no mestrado
Nas universidades afetadas pela mudança de credenciamento no início do ano letivo, o INSPE teve que começar a trabalhar nos novos modelos de Mestrado do MEEF e a UFR nos modelos de Licença, não havendo informação oficial sobre uma possível reforma.
Passar as competições para L3 significaria formação concluída em mestrado MEEF e não mais escolhida. O estado de espírito dos alunos já recrutados seria muito diferente e a qualidade da formação poderia ser fortemente afetada, nomeadamente nas suas componentes disciplinares. No entanto, é claro para todos os participantes que estudar matemática com o objetivo de ensiná-la implica continuar a fazer matemática nos mestrados dedicados ao ensino.
Será necessário considerar a organização de estágios após um eventual concurso de recrutamento de nível 3. A experiência dos actuais mestrados do MEEF indica que uma terceira vez num estabelecimento é o máximo, com uma assunção de responsabilidades muito gradual ao longo do curso. .
