Audiência da APMEP durante a reunião do grupo de trabalho 2, em 13 de janeiro de 2023.
representantes da APMEP
- Claire Piolti-Lamorthe
Presidente da APMEP
professor universitário e formador no INSPE [1] de lyon - Jessica Estevez-Brienne
presidente da Comissão de Escolas Profissionais da APMEP
professor ensino medio vocacional - Christophe Mondin
vice-presidente da APMEP
treinador vocacional
Responsável pelo Mestrado MEEF [2] plp [3] matemática física química no INSPE da Academia de Bordeaux
Apresentação
Uma reforma do plano de carreira com:
- Um número reduzido e diluído de horas de matemática com co-intervenção…
- O módulo de preparação para os estudos complementares não é obrigatório para quem pretende continuar os estudos, pelo que o complemento não pode ser concluído.
- Várias dificuldades no curso dos alunos:
- em 3meuaceder às famílias das profissões que são abordadas nas escolas secundárias profissionais quer por razões de oferta de vagas quer por razões de mobilidade
- Obter um bacharelado profissional
- Acesse e tenha sucesso na STS [4]
Concretamente com a questão dos alunos que abandonam a escola quer por orientação sofrida numa área que não escolheram, quer por insuficiência das competências académicas gerais (análise, abstração, etc.) nas quais assentam as competências profissionais.
Assim, organizaremos as nossas propostas em duas vertentes: personalização dos cursos e reforço das competências disciplinares.
Customização do curso
recomendações
No âmbito da segurança laboral, a certificação intermédia ajudou a desenvolver a auto-estima na primeira parte da formação profissional do ensino secundário, promovendo a capacidade de sucesso na aquisição de gestos profissionais relacionados, nomeadamente, com a formação matemática.
Este trabalho de desenvolvimento da autonomia da auto-estima no âmbito da formação de grau intermediário ou bacharelado profissional deve ser utilizado para auxiliar os alunos àqueles que desejam se dedicar à realização de estudos.
Faixas
- Articular na faculdade como parte do curso futuro (com horas designadas) trabalho em aconselhamento com reforço de conhecimento disciplinar baseado em fundamentos para capacitar os alunos
- obter um nível suficiente para ter sucesso em LP [5] mostrando-lhes que a LP é um local de ensino ambicioso e exigente e, por isso, que exige um nível académico e um investimento pessoal
- para preparar e passar a patente da série profissional
- Trabalhar ensino médio vocacional e ensino médio vocacional orientação para evitar a orientação de gênero: profissão de construção civil investida por meninos muito poucas meninas
- rotas seguras : certificação intermediária a ser reposicionada
- Restaurar a certificação intermediária que permite o acesso ao MC ou FCIL [6]
- No contexto, por exemplo, de escolas secundárias profissionais com STS, configurar um aluno LP – tutoria do aluno STS do primeiro profissional.
Reforço de habilidades disciplinares
Se trata de promover a continuidade do curso de ensino médio pró-BTS [7] atuar na continuidade do aprendizado e facilitar a transição para o ensino superior; estudar a oportunidade de criar um “diploma profissional” pós-BTS.
recomendações
O desenvolvimento de competências disciplinares, transversais e em particular para o acompanhamento do estudo faz parte de um longo período de três anos do bacharelato profissional.
Como parte da continuidade dos cursos de bacharelado pró-BTS, a continuidade de aprendizagem questiona o programa de bacharelado profissional em sua dimensão de uso de conhecimentos e habilidades em termos de ferramentas matemáticas. O conhecimento na sua dimensão em estudo limita-se a uma abordagem indutiva sem questionar a utilização da abordagem dedutiva em relação à abstração.
Os programas de matemática BTS são baseados no estudo do conhecimento matemático em termos de um assunto conceitual. O que é um grande salto para os alunos.
Resolver problemas profissionais ou matemáticos requer tempo e perseverança.
O volume de horas do ciclo bac pro para a realização do programa não permite tempo suficiente para reflexão, gerando nos alunos um sentimento de incompetência em contradição com a real complexidade das situações.
Faixas
Repensar o programa de matemática de acordo com as propostas:
- Seta as horas constantes dos horários caso se mantenha o módulo de continuação de estudos conforme definido atualmente (o volume horário deve ser claramente atribuído ao módulo)
- Trabalha desde o início do ensino secundário profissional com uma abordagem científica desenvolvendo um ensino que alterna as abordagens indutiva e dedutiva.
- Mostrar Claramente, essas duas abordagens de programas, tanto em conteúdo quanto em métodos de implementação, apresentam essa dimensão dedutiva em STS.
- Trabalhar da tabela de competências do bacharelado profissional ao longo dos três anos para definir expectativas por ano e por área matemática com o objetivo de fazer a ligação com a mobilização de competências BTS (ver BO 05/0/2023) e o desenvolvimento da adaptabilidade e desenvolvimento ao longo a carreira
- Fortalecer o programa de matemática (eliminação do módulo de suporte atual) por três anos com o objetivo de dar continuidade aos estudos com competências ou conhecimentos específicos avaliados para o bacharelado profissional e outros que não seriam avaliados no modelo de base comum em relação ao aprendizado futuro em CTS.
- aumentar o tempo alocado no ensino de matemática como parte do reforço do programa de matemática Ao longo dos 3 anos, construir o conhecimento matemático na sua dimensão de ferramenta e objeto de estudo, desenvolver automatismos, capacidade de reflexão.
- Desenvolver Ao longo dos três anos de métodos de trabalho, reforçam-se as capacidades dos alunos para trabalharem sozinhos ou em equipa.
- Evoluir, através da Formação Contínua dos professores, as práticas dos professores para incentivar e promover a produção de escrita estruturada que desenvolva competências analíticas e competências de escrita em relação ao reforço do programa e horários.
Os saberes escolares, particularmente em matemática, devem levar os alunos a raciocinar sobre situações profissionais: abstrair, realizar raciocínios matemáticos e não apenas levá-los a ver a matemática de forma utilitária. Isso é para permitir que eles desenvolvam habilidades de adaptação e desenvolvimento ao longo de sua carreira.
