Nota de imprensa do Coletivo de Ciências e Matemática – APMEP

Síntese
impactos

Este resumo, publicado em 14 de novembro de 2022 por Collectif Maths&Sciences [1] refere-se à avaliação dos impactos da reforma do ensino secundário geral em ciências.

Este documento apresenta um inventário dos cursos científicos do ensino secundário geral, seguidamente os impactos e as principais causas da reforma do ensino secundário nesses cursos. Finalmente, sugere caminhos que podem ajudar a abordar as questões levantadas por esses estudos.

Os caminhos possíveis de estudantes com perfis científicos hoje

No primeiro ano, o aluno deve seguir um núcleo comum de 16 horas em que a única instrução relacionada à ciência é uma aula de ciências gerais de 2 horas e escolher 3 aulas especiais semanais de 4 horas de 13 opções, incluindo as 5 ciências: Matemática , NSI, PC, SI, SVT [2]. No terminale, um dos cursos de especialidade deve ser abandonado e as 2 especialidades restantes são então 6 horas semanais. No núcleo comum, a filosofia substitui o francês, por 4 horas semanais.

• Primeiro, opções científicas restritas: manutenção do conteúdo científico ou abertura do perfil e perda da ciência.
  

  
  

  Para manter a versatilidade científica possível antes da reforma de 2019, um calouro deve restringir suas 3 opções às únicas disciplinas de ciências, incluindo matemática, que são essenciais para ele: é impossível expandir as opções de ciências além de 2. Você não pode abrir seu perfil sem perdas de formação científica face à antiga oferta de 1^D.S.

• In terminale, escolha entre perda de versatilidade científica ou perda de treinamento em matemática.
  

  
  

  In terminale, o abandono obrigatório de uma especialidade deixa apenas uma ciência possível para os perfis científicos que desejam manter a matemática a um nível necessário para aceder à maior parte da formação científica baseada na matemática. A manutenção das 2 disciplinas científicas implica o abandono da matemática que pode ser compensado com a escolha de uma opção, Matemática Complementar durante 3 horas semanais.

• Matemática complementar: uma opção decisiva para o acesso à formação científica geral.
  

  
  

  Esta opção é a única forma de manter a versatilidade científica no último ano. É recomendado para muitos alunos que desejam avançar para cursos de ensino superior usando matemática, fora dos cursos fortemente baseados em matemática para os quais o curso sênior de matemática é essencial. Todos os cursos de formação em ciências gerais estão em causa.

A Revisão de Perfis Científicos 2019 — 2021

• Primeiroem 2021, 130.000 alunos frequentam 3 cursos científicos equivalentes aos antigos 1^D.S. Eram 200.000 antes da reforma em 2019 [3].
• no meu último ano, em 2021, 100.000 alunos seguirão cursos especializados de Matemática/Ciências de 6 horas cada, com uma única ciência. Havia 200.000 antes da reforma no Terminale S que ofereciam 6 horas de matemática ou mais e até 3 disciplinas científicas excluindo matemática.
• no meu último ano, em 2021, 35.000 alunos seguem dois cursos de ciências de 6 horas com apenas 3 horas de matemática, com opção de Matemática Complementar. Anteriormente, esses alunos teriam 6 horas de matemática no Terminale S.

Impactos da reforma geral do bacharelado

Estas consequências da reforma geral do ensino secundário são destacadas pelo Collectif Maths&Sciences [4].

Em geral, observamos agravamento das desigualdades no acesso a cursos de matemática e ciências, acompanhado de queda no número de alunos para esses perfis de alunos.

Na matemática :

• Abandono maciço na primeira e na final, afetando 1/3 dos alunos em 1^D. e aproximadamente metade no terminal.
• Ruptura na luta contra as desigualdades de gênero nos cursos de matemática e um declínio de 25 anos.

Em ciência:

• Quebra na evolução dos números científicos na primeira e na final, queda de 50% na final para alunos que seguem um curso de matemática de 6 horas ou mais.

• Avanços na luta contra as desigualdades entre meninas e meninos maiores de 20 anos na ciência.

• Queda repentina na proporção de mulheres cientistas que frequentam um curso terminal de matemática de 6 horas ou mais, sem precedentes desde 1970 (menos de 36% das meninas nesses cursos, ante 47,5% em 2019).

Identificação das principais origens dos impactos da reforma pelo Coletivo: a arquitetura em questão

• Ausência de ciência e matemática no tronco comum adaptado às orientações científicas: a impossibilidade do direito ao erro, fatal às mudanças de opinião para os cursos científicos em caso de má escolha da orientação.
• Ausência de escolha do curso de matemática no primeiro ano: o que leva ao abandono maciço da especialidade de matemática.
• Perda de versatilidade científica in terminale: leva ao abandono maciço da especialidade matemática.
• Estado de opção da matemática terminal: agravante da desigualdade territorial e para círculos pouco informados.

O que seria planejado para o início do ano letivo de 2023

Estas previsões são retiradas dos últimos anúncios do Ministro [5].

• Adição de 1h30 de matemática no núcleo comum dentro de um novo ensino de ciências e matemática de 3h30 para substituir o atual ensino de ciências de 2h.
• Matemática complementar aberta a todos; atualmente reservado para alunos que cursaram matemática especializada em seu primeiro ano e que planejam estudar matemática necessária.
  
  Medidas que não resolvem os problemas, ou até os agravam [6].
• Carga horária insuficiente: por uma disciplina cumulativa que requer tempo para instalar permanentemente os automatismos do saber-fazer, tanto nas técnicas de cálculo como no raciocínio.
• Nenhuma matemática como disciplina própria: ao incluir a matemática apenas no ensino de ciências, ela é reduzida ao status de uma ferramenta a serviço de certas ciências. em troca.
• Primeiro, nenhum impacto no público científico: embora seja absolutamente necessário expandi-lo rapidamente.
• Em terminale impacto negativo no público científico: a opção de Matemática Complementar reservada a alunos que concluíram a especialidade de matemática do 1^D. torna-se acessível a todos. Portanto, seu conteúdo será aligeirado em detrimento dos estudantes de ciências.

Pontos de convergência do Coletivo de Matemática e Ciências

Sem questionar a atual organização da escola, nenhuma melhoria é possível a curto prazo. : nem por um aumento do pessoal científico nem por uma redução significativa das desigualdades agravadas por essas vias.

O Coletivo de Matemática e Ciências concorda com os seguintes pontos:

• A necessidade de uma educação matemática para todos no tronco comum adaptada a todos, com exame nacional no final do primeiro ano.
• Necessidade de garantir uma base científica significativa para todos até o último ano.
• Necessidade de preservar a polivalência científica no primeiro e último ano para alunos com perfis científicos em particular.
• Necessidade de integrar as opções de terminal no currículo padrão.

Possíveis caminhos para melhoria

• Em primeiro lugar, tratando a matemática como francesa, para todos, adaptando o conteúdo de matemática ao perfil do aluno.
• Nos primeiros e últimos anos, reequilibre a ciência aumentando o volume mínimo de horas de ciência para todos.
• No terminal, crie lições menores obrigatórias que permitem manter a versatilidade e integrar opções.

Faixas de acordo com as orientações desejadas do ministério

• Nenhum questionamento dos fundamentos da reforma.
• Nenhuma disciplina sancionada.
• Um custo global em locais de quase zero, sem aumento imediato da necessidade de vagas de professores de matemática.
• Apoio a ideia do ministério de estabelecer uma educação do tipo “matemática para todos”.
• As alterações se limitam ao conteúdo que já existe em estreia, permitindo que seja implementado em estreia a partir de 2023.
• Reflexão sobre o conteúdo de novas lições menores compatíveis com uma configuração no terminale em 2024 sem pressa.

ponto de vigilância

Projetar programas de educação em matemática e ciências no espírito dos módulos de reconciliação do relatório Torossian-Villani, com a ajuda de representantes da comunidade científica e da Academia de Ciências.