Discurso de posse do Presidente da APMEP

Discurso de posse do Presidente da APMEP

Onde a matemática está se escondendo?

Senhoras e senhores, caros amigos, caros colegas

É com grande prazer que encontro todos vocês hoje em Jonzac para estes dias nacionais.

Mesmo os problemas de combustível, que surgiram de surpresa em nossas aulas, não nos desencorajaram a ir a Jonzac para descobrir onde a matemática está escondida.

Estes dias têm um carácter especial para mim (e não só porque é quase necessário ir às instalações da APMEP em Paris para ir de Lyon a Jonzac).

Estes primeiros dias como presidente da associação têm o efeito de mergulhar no fundo do poço! Os anos passados ​​no gabinete ao lado de Sébastien permitiram que eu me familiarizasse gradualmente com o funcionamento da presidência. Mas a tarefa que me cabe, múltipla e emocionante, é descoberta dia a dia. Felizmente, Sébastien P. e Alice E. estão lá, apoio incondicional, sempre disponíveis e agradeço-lhes muito.

Muitas pessoas me enviaram seus parabéns pela minha eleição; uma mensagem me intrigou e me fez sorrir: Bravo… por sua bravura. Não sei se é necessário, mas sei acima de tudo que posso confiar em todas as pessoas que estão envolvidas no dia-a-dia da nossa associação, que tornam possível que estes belos dias aconteçam todos os anos e quem é a alma. Viver! APMEP. Portanto, não vou apenas procurar onde a matemática se esconde e agradeço sinceramente a todos aqueles em quem sei que posso confiar. Nosso novo site, que acaba de ser implementado, mostra claramente o dinamismo e a participação de que nossos membros são capazes.

Precisamos de todas as forças vitais e encorajo todos vocês a participar da vida da associação, cada um à sua maneira falando sobre isso ao seu redor, apoiando sua regional ou apresentando sua candidatura à comissão, porque somos ricos na pluralidade de pontos de vista, propostas e compromissos. E precisamente, propostas, empenho, é certamente necessário quando o calendário do nosso ministério questiona com tanta força o lugar da matemática e a sua forma de ensinar.

Este discurso seria muito longo se eu tivesse que listar todas as preocupações, pois elas ainda são importantes. A conferência de imprensa de regresso às aulas do Ministro da Educação Nacional, no entanto, revela implicitamente um resumo destes receios que há muito que estamos a formular sem sermos ouvidos.

Seu discurso concentrou-se em três temas principais: excelência para todos, igualdade de oportunidades e bem-estar dos alunos. Só podemos concordar com esses grandes princípios que são nossa bússola diária. Mas e os meios propostos para defender esses valores fundamentais?

Excelência para todos, realmente? Se os planos de matemática e francês continuam sendo uma preocupação do ministério, o ministro insistiu na cultura da avaliação, mas isso é um remédio para a queda do nível geral? Essa abordagem confunde o objetivo desejado (manter os requisitos de nível de nossos alunos) com uma das ferramentas disponíveis para garantir que estamos caminhando na direção certa. Sim, a escola precisa de avaliações, principalmente em coortes, para pensar melhor no nosso sistema escolar. No entanto, a cultura da avaliação, que leva à criação de manuais de revisão desde a primeira série, a viver o ensino médio como uma permanente corrida por qualificação, que é fonte de tensão entre famílias e professores e gera ansiedade nos alunos. não os desmobilize em grande medida, essa cultura de avaliação está vagando. Os alunos não se enganam e rapidamente entendem que o objetivo não é mais aprender, mas classificar. Ao ceder seus favores ao avaliador, nosso ministro simplesmente endossa a perda do sentido de aprender e do prazer de aprender.

E o bem-estar dos alunos do ensino médio, principalmente dos universitários, que o ministro continua a insistir? As salas de aula superlotadas, cujos números dificultam ou mesmo impossibilitam o ensino de alunos com necessidades especiais?

Nós duvidamos.

No entanto, o discurso do ministro é muito claro. Questionar o funcionamento geral do nosso sistema educativo, em particular os meios materiais, não está na ordem do dia. Quanto à benevolência, se está nas palavras, continuamos a procurá-la naquelas dirigidas aos professores. Ao nos censurar por não aplicarmos uma pedagogia relevante, aponta-nos como os únicos responsáveis ​​pelas dificuldades, ao mesmo tempo em que nos nega qualquer legitimidade como atores das soluções. Continuando com esse raciocínio absurdo, a mudança ocorre e assumimos a responsabilidade pelo dano e, portanto, por estarmos sob a supervisão pedagógica da equipe gestora. Se nossos diretores são os pilares do bom funcionamento dos estabelecimentos, quais são suas habilidades no ensino de nossa disciplina? Você está conosco nestes dias em que estamos lá, em nosso tempo livre, para treinar, inovar, experimentar? Não esperamos para modificar nossas práticas, para nos adaptar a todos os alunos para ajudá-los a progredir e superar as dificuldades que a heterogeneidade de nossas grandes turmas não deixa de colocar.

Então, talvez igualdade de oportunidades? Sobre este último princípio de sua agenda, mais uma vez, ouvimos atentamente. As soluções propostas para o ensino médio geral e tecnológico ou profissional também mostram claramente a falta de escuta por parte deles: a APMEP com a conferência de associações de professores especialistas multiplica as etapas, comunicados de imprensa, pedido de audiência para que as dificuldades no campo eles ouvem. Sem sucesso. A reintrodução da matemática nas classes comuns, decidida às pressas, não resolve nenhum problema que seu desaparecimento teria levantado: o conteúdo dos programas não corresponde à matemática para todos e não é suficiente para acessar o ensino superior. E isso, enquanto o ministério parece implicar isso. Lamentamos (como esperado) uma queda no número de meninas e meninos de classes sociais desfavorecidas na especialidade de matemática. Mas não é provável que esses alunos acreditem que o núcleo comum seja suficiente para eles e não ousem embarcar no caminho da especialização? Quanto ao ensino médio profissional, como pensar que, reduzindo o volume de horas do ensino geral em favor de estágios, os alunos poderão ter as competências necessárias para serem cidadãos esclarecidos e acessar e ter sucesso no ensino superior? A questão da mudança do estatuto dos professores também é preocupante: quem vai ensinar os nossos alunos no futuro?

Para todas essas perguntas, para todas essas preocupações, a única resposta possível é a ação coletiva. É a nossa força. Nosso slogan “do jardim de infância à faculdade” não é uma palavra vazia. É verdade que o “ensino de matemática no século XXI^Eu século” mostrou a pluralidade de pontos de vista dentro da APMEP. Mas todos os professores que responderam estão preocupados com a formação, ajudando os alunos a progredir e melhorando as suas condições de acolhimento. Dada a complexidade do exercício da nossa profissão, não existe uma solução simplista . Ideias, caminhos de mudança, procuramo-los todos os dias dentro da APMEP: confrontando os nossos pontos de vista, cruzando os olhos, avançamos juntos em direção a propostas elaboradas entre pares atores no campo ou na investigação. Pedimos apenas que as partilhe! o Ministério!

Coletivamente, trabalhamos para defender o lugar da matemática na educação. Eles são necessários para acessar e ter sucesso nos estudos científicos, mas também são essenciais para a formação de todos os alunos, para desenvolver sua capacidade de raciocínio e abstração, para fortalecer seu pensamento crítico no mundo de hoje. Costuma-se dizer que as profissões de amanhã ainda não existem. Para se adaptar, para pensar nos desafios dos próximos anos, os alunos, sejam eles do GT High School [1] ou Ensino Médio Profissional [2], eles precisam de matemática junto com outras disciplinas comuns ou educação geral. E todos são capazes se lhes for oferecido um número suficiente de horas e condições de trabalho favoráveis ​​em sala de aula. E a insistência do ministro em negar esses fatos para sempre encaminhar um problema pedagógico aos professores é suficiente para nos irritar. Prova do nosso compromisso: precisamos mesmo? — está aqui nesta sala. Estamos lá, refletimos coletivamente, treinamos durante esses dias.

E com o CFEM [3], o grupo continua se expandindo para levar nossas propostas e demandas de forma mais ampla. Dentro do Collectif Maths&Sciences, que reúne atores da comunidade educacional, da pesquisa, do ensino superior científico em sua diversidade, trabalhamos para chamar a atenção para os grandes problemas levantados pela reforma do GT do ensino médio no ensino de ciências e buscar consenso sobre um alto estrutura escolar. E se até agora o ministério parece não ouvir nossas propostas, já reconheceu as dificuldades que a ausência de matemática no ensino médio pode representar para os alunos. Então ainda pode haver esperança! E estamos prontos para estabelecer um diálogo com nossa instituição para trabalharmos juntos em um espaço onde nossas habilidades no campo, nosso compromisso, sejam reconhecidos pelo seu verdadeiro valor.

Há sempre muito o que fazer e muitas vezes temos a impressão de ir atrás das novidades. Mas os momentos de conferências nacionais, conferências regionais, reuniões de comitês ou grupos de trabalho nos permitem refletir sobre um longo tempo. São tempos de trocas, de treinos entre duplas, de encontros. Esses momentos nos enriquecem, nos fazem pensar, caminhar. Projetos nascem, florescem.

Grandes projetos nos esperam e o tempo político às vezes parece nos privar do tempo de reflexão, deixando-nos sufocados. Então vamos aproveitar esses dias para respirar fundo e sair de ter encontrado onde a matemática está escondida, com mil ideias em mente, mil coisas para compartilhar.

Feliz Dia da Independência!