A escola secundária francesa lidou com Covid-19 melhor do que os níveis A do Reino Unido: Quartz

Na semana passada, alunos do ensino médio da Inglaterra, País de Gales e Irlanda do Norte receberam cartas notificando-os sobre seu desempenho nos níveis A, um exame importante que geralmente determina sua aceitação em uma instituição de ensino superior.. Muitos mais ficaram desapontados do que de costume.

Devido à pandemia de coronavírus, o governo do Reino Unido anunciou em março que as escolas seriam fechadas e os níveis A seriam cancelados. Na época, o Reino Unido tinha o sexto maior número de casos Covid-19 (pdf) na Europa.

Em vez do teste tradicional, o Office for Grading and Test Regulation (Ofqual) pediu aos professores que apresentassem a nota que eles achavam que seus alunos provavelmente teriam alcançado se tivessem feito os testes. Eles também foram solicitados a classificar seus alunos dentro das coortes daqueles que achavam que teriam a mesma pontuação, da maior para a menor probabilidade. Em seguida, o Ofqal padronizou as notas usando um algoritmo baseado nas realizações anteriores dos alunos e no desempenho anterior de suas escolas.

Ofqual disse que o algoritmo era necessário porque os professores tendem a ser excessivamente generosos em suas avaliações e querem evitar uma inflação massiva de notas. Como resultado, “o foco era garantir que houvesse uma proporção semelhante de notas altas, médias e baixas ao longo do tempo”, explica Anne West, professora de política educacional da London School of Economics, “não em tentar garantir que a nota refletiu com precisão o desempenho do aluno. “

Aproximadamente 40% das notas do nível A foram rebaixadas nas avaliações dos professores, o que significa que os alunos receberam notas mais baixas do que o esperado pelas faculdades como condição para matrícula. Também surgiram evidências de que, em média, as notas dos alunos de baixa renda degradaram-se mais do que as de seus pares mais ricos, o que pode ser explicado em parte pelo papel que o desempenho escolar desempenhou no algoritmo Ofqual.

Dar prioridade ao desempenho escolar foi uma má decisão desde o início, argumenta William Smith, professor sênior em educação na Universidade de Edimburgo, porque pressupõe que “geração após geração ou ano após ano teremos a mesma distribuição de marcas dentro dessa escola ou comunidade. Não sei por que estamos falando sobre mobilidade e oportunidades para os alunos se não estamos dispostos a criar um espaço de mudança. “

“A meta do governo inicialmente era justiça coletiva e globalmente, em nível nacional”, disse West. “Não focou na equidade para o indivíduo.”

No alvoroço resultante, o governo voltou atrás e decidiu dar aos alunos as melhores notas entre as dadas pelo algoritmo e aquelas que seus professores haviam previsto para eles. O secretário de Educação, Gavin Williamson, pediu desculpas e agora enfrenta pedidos de demissão. Havia uma maneira melhor de enfrentar esse desafio desde o início?

Um exemplo revelador é a França. O país decidiu em abril cancelar o colegial exame, sua versão dos A-levels. Os alunos receberam uma média de suas notas para o ano inteiro, menos as notas obtidas durante a paralisação que durou de 17 de março a 11 de maio (link em francês). A frequência escolar até 4 de julho, o longo fim do ano letivo, também foi levada em consideração, e as bancas examinadoras locais se encarregaram de aumentar as notas quando necessário.

Os benefícios deste sistema, diz Smith, são duplos: ele valoriza os professores como aqueles “mais bem posicionados para compreender o crescimento do aluno” e cria “uma abordagem de portfólio para avaliar os alunos, onde os professores são uma voz importante na esse portfólio. “

“O exame é apenas uma entrada e não é uma entrada principal; Os exames por si só não prevêem o sucesso futuro ”, acrescentou.

O sistema francês ainda apresentava desafios. Cerca de 96% dos candidatos obtiveram seus colegial, em comparação com 88% em 2019 (francês) (pdf). Sindicatos de professores e políticos reclamaram da inflação das notas. Como mais alunos obtiveram a nota do que o normal, as autoridades foram forçadas a abrir 10.000 novas vagas na universidade (francês) para atender à demanda.

É um desafio que o Reino Unido também enfrenta agora. Normalmente há limites para o número de alunos que as universidades podem admitir a cada ano, mas o governo os suspendeu para incentivar as escolas a admitir o maior número possível de pessoas. Smith está otimista de que os métodos de ensino híbridos vinculados ao Covid-19 e uma queda esperada de alunos internacionais devem dar às escolas mais flexibilidade; na Universidade de Edimburgo, acrescenta, “provavelmente receberíamos um pequeno aumento em nossos alunos de graduação”.

Alguns vêem esta crise como uma oportunidade para repensar o papel que os níveis A desempenham no sistema educacional do Reino Unido. Independentemente da pandemia, o teste foi criticado por ser arbitrário e um reforçador das desigualdades de classe. “Portanto, acho que há uma oportunidade aqui”, diz Smith, “para reinventar a educação.”